La rectrice de l’académie de Dijon, Mathilde Gollety, a présenté, lors d’une conférence de presse ce lundi 13 octobre, le dispositif « Cœur de la classe ». Objectif : faire progresser les élèves les plus fragiles sur les savoirs fondamentaux et soutenir les enseignants par un accompagnement au plus près des salles de cours. « J’ai souhaité vous rencontrer aujourd’hui, aussi à la suite du communiqué diffusé par le SNES-FSU, pour apporter des éléments complémentaires et répondre à vos questions », a-t-elle posé d’emblée.
Deux constats fondateurs, une intention claire
Point de départ assumé : « Dans notre académie, des élèves sont en difficulté sur l’acquisition des savoirs fondamentaux — c’est un fait. » À ce constat s’en ajoute un autre, plus qualitatif : « Le métier d’enseignant est de plus en plus complexe, avec des élèves à besoins particuliers plus nombreux. » Dès lors, la rectrice dit avoir partagé une double interrogation « avec le ministère et nos équipes » : comment donner davantage à ceux qui ont le moins, « dans une logique d’équité et de réduction des inégalités sociales », et comment aider, soutenir nos enseignants dont la mission s’est densifiée. « Le métier ne doit plus être un métier solitaire : nous voulons reconstruire des collectifs de travail et offrir un étayage de proximité. »
Une proposition d’« étayage » au plus près, co-construite avec les équipes
La réponse prend la forme d’un accompagnement de proximité assuré par les corps d’inspection du premier et du second degré, en binômes, « toutes valences confondues ». Changement de posture revendiqué : « Les inspecteurs ne sont pas en surplomb. Ils se placent aux côtés des équipes, en partenaires. » Pour garantir une lisibilité commune et éviter la dispersion, l’académie a défini une méthodologie-cadre : « un cadre, mais souple », que chaque école et chaque collège s’approprie et adapte à sa réalité. Rien de standardisé, insiste la rectrice : « tout part du terrain », de l’analyse fine des besoins et des pratiques.
Une méthode en quatre temps
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Diagnostic partagé. Avec les équipes, on formalise les points d’appui et fragilités de l’établissement et des élèves (y compris besoins particuliers), « afin d’objectiver les priorités ».
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Définition des objets de travail et des actions. Les équipes choisissent les axes « qui comptent vraiment pour leurs élèves » : fluence/automatismes, résolution de problèmes, compréhension de l’écrit et des consignes, oral, etc.
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Mise en œuvre outillée. Séquences co-construites, observations croisées (regards pluridisciplinaires sur une même compétence), co-interventions, et lesson studies : « on observe les élèves, pas la performance du professeur. » S’ajoutent des formations ciblées — « adapter les consignes pour des élèves DYS, travailler la lecture experte de documents dans toutes les disciplines » — et, lorsque c’est possible, l’inscription d’« heures blanches » dans les emplois du temps pour permettre le travail collectif.
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Évaluation et ajustements. « On mesure pour apprendre, pas pour cocher des cases » : évaluations communes en cours d’année, et lecture des évaluations nationales l’année suivante à l’aune des objets réellement travaillés. « Le garde-fou, c’est la pédagogie : on n’externalise pas la difficulté, on regarde dans la classe et on ajuste. »
À la marge, des outils numériques — « y compris de l’IA » — peuvent aider à adapter des énoncés selon les profils d’élèves : « Ce n’est pas l’alpha et l’oméga, mais un gain de temps pour la différenciation. »
60 écoles et 31 collèges dans la première vague
Faute de « ressources humaines infinies », la montée en charge se fait par vagues. La première concerne 60 écoles et 31 collèges. La sélection, qualifiée de « robuste », s’appuie sur les évaluations nationales 2024 selon deux critères — fluence/automatismes et résolution de problèmes — et la proportion d’élèves à besoins, avec une lecture pluriannuelle pour dépasser l’effet-cohorte. L’idée est ensuite d’étendre progressivement sans diluer l’appui de proximité.
Inspecteurs « au cœur des classes » : observer, outiller, former
« Les inspecteurs retournent en classe. » Selon les choix locaux, ils conduisent observations et restitutions outillées, co-construisent des séquences, proposent des formations sur mesure (comprendre/adapter les consignes, travailler l’oral, automatiser en mathématiques…). La rectrice assume un usage parcimonieux mais utile d’outils numériques : « y compris des solutions d’IA pour décliner un énoncé selon des profils d’élèves : ce n’est pas l’alpha et l’oméga, mais un gain de temps pour la différenciation. »
Gouvernance serrée, temps dégagé : le pilotage pédagogique partagé
Dans chaque établissement prioritaire, une équipe pilote réunit le chef d’établissement, le binôme d’inspecteurs et des enseignants volontaires. « C’est le pilotage pédagogique partagé », précise la rectrice, « pas une superposition de tâches. » Pour éviter l’empilement, l’académie a allégé certains volets de la seconde phase d’évaluation des établissements, « afin de libérer du temps au profit de l’accompagnement dans les classes ». Les conseils pédagogiques et conseils d’enseignement (en moyenne cinq à six réunions annuelles) servent d’ancrage ; là où c’est possible, des créneaux dédiés sont inscrits dans les emplois du temps.
Calendrier : de la genèse au déploiement
La rectrice retrace la chronologie : « De janvier à mars 2025, nous avons rencontré les corps d’inspection et fait travailler les personnels de direction en ateliers coopératifs. À la fin de l’année scolaire 2024-2025, des binômes d’inspecteurs ont été constitués pour chaque établissement ciblé, avec des premiers contacts parfois dès début juillet. À la pré-rentrée, la démarche a été présentée aux équipes. Le 16 septembre, nous avons lancé officiellement le dispositif au second degré, pendant que le premier degré se déployait sous l’égide des IA-DASEN. Cet automne, nous sommes en phase de diagnostic partagé et les objets de travail se stabilisent selon les contextes (oral, compréhension de l’écrit et des consignes, fluence, etc.). »
Volontariat et diffusion par l’exemple
« On démarre souvent avec un noyau d’enseignants volontaires », reconnaît la rectrice. « L’ambition est d’essaimer : les premiers effets perçus en classe — progrès des élèves, soutien ressenti — doivent entraîner les collègues. » But affirmé : que le métier ne soit plus vécu comme solitaire, en créant des communautés apprenantes (partages de pratiques, clubs de mathématiques ou de français, observations mutuelles). « Si les élèves progressent, cela nourrit le plaisir d’enseigner : c’est le cercle vertueux que nous visons. »
Réserves syndicales : « opération bricolage » ? La rectrice répond « moyens humains »
Un communiqué du SNES-FSU a dénoncé une « opération bricolage » et réclamé des moyens supplémentaires — notamment la réduction des effectifs par classe. Réponse de la rectrice : « C’est inédit d’avoir l’ensemble des corps d’inspection mobilisés au service direct des équipes, toutes disciplines confondues. Nous ne plaquons pas de recettes : nous écoutons les besoins et co-construisons des solutions pédagogiques évaluables. » Sur la concertation, elle rappelle que les organisations représentatives ont été réunies à la mi-juin pour préciser critères et modalités, puis que la présentation s’est poursuivie en pré-rentrée et lors d’une journée de lancement.
Mesurer les effets : « le compte rendu par les progrès »
Pas de fétichisme de l’indicateur : « Nous n’appliquerons pas mécaniquement les mêmes mesures partout. Si un collège travaille la compréhension de l’écrit, c’est ce que nous évaluerons en priorité », avec des évaluations communes in situ pour suivre les progrès intra-établissement, puis une lecture des évaluations nationales « à l’aune des objets travaillés ». « L’essentiel, ce sont les progrès des élèves et la montée en puissance des collectifs. »
« Conviction et humilité » : tenir dans la durée
La rectrice conclut sur le temps long : « Nous avançons avec conviction et humilité. Cœur de la classe sera jugé sur les progrès constatés et sur notre capacité à tenir : maintenir l’élan, adapter ce qui doit l’être, soutenir les équipes dans la durée. » L’année qui s’ouvre doit servir de preuve de concept : « Si l’on constate des gains mesurables en lecture, en compréhension, en oral, en automatismes, alors l’essaimage s’imposera de lui-même. »
Les chiffres des écoles et collèges bénéficiaires du dispositif au cœur de la classe dans l’académie et par département :
60 Écoles dont :
- Côte-d’Or : 12
- Nièvre : 7
- Saône-et-Loire : 23
- Yonne : 18
31 collèges dont :
- Côte-d’Or : 9
- Nièvre : 5
- Saône-et-Loire : 9
- Yonne : 8
